濟寧地域gk兒童綜合素質測試儀詳細解讀綜合素質兒童觀都包括哪些內容？
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兒童綜合素質測試儀是一種多功能智能化測試儀器，主要功能包括兒童智力測試、兒童身長體重測試、兒童心理健康檢測、兒童注意力測試等幾種可供用戶選擇的測試項目，其測試方法主要包括兒童圖片詞匯測試（PPVT）、兒童聯合型瑞文測試（CRT）、兒童體格發育評價、兒童少年身高測量、兒童保健數據庫等五種測試方法。
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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010--2020年)》強調：“育人為本、德育為先”是實施教育的主導思想。
育人為本是教育工作的根本要求。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。
(一)“育人為本”的內涵
在幼兒的教育過程中，師幼關系是一種特殊的人際關系。任何教育改革，教學理論的創新與教學觀念的發展，先是教師觀、幼兒觀和師幼關系的更新。怎樣看待每個幼兒，教師角色如何扮演，以及怎樣處理師生間的人際關系，是實施素質教育應該考慮的實際問題。作為教師，應該摒棄落后的幼兒觀，樹立全新的幼兒觀，用新的幼兒觀來指導自己的教育工作，培養適合社會發展的高素質人才。那么，教師應樹立什么樣的幼兒觀呢?
1.幼兒是有獨立人格的人
人格是人之所以為人的基本資格，是人的尊嚴、價值和品格的總和。每一個人都有人格，包括幼兒和老師。從這個意義上講，幼兒和老師的人格都是平等的，都是需要受尊重和保護的，作為教師往往會受傳統師道尊嚴的影響，容易形成盲目的自卑、無視幼兒的人格、不容許學生有絲毫挑戰的畸形心理。突出的表現是師生關系不平等，幼兒要看老師的臉色說話做事，稍有不慎教師就會給幼兒侮辱性的嘲諷，更甚至做出給幼兒“戴綠帽子”“穿黃校服”等傷害幼兒自尊和侮辱幼兒人格的事情。面對這些事件，我們與其問：我們的幼兒到底是怎么了?還不如問我們這些做教育的教師在教育幼兒時到底是怎么了?幼兒和老師都是獨立人格的人，都有自己人格的尊嚴，我們只有尊重幼兒的人格，才能建立一種平等的師生關系。
2.幼兒是各方面在不斷成長中的人
幼兒時期是人的心理發育和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發育時期，也是一個生長發育特別旺盛的時期，身心各方面都潛藏著極大的發展可能性。他們身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化中，品德、觀念和行為習慣都在形成中，容易受到正面教育，同時也容易受到不良影響，具有極大的可塑性。
其次，幼兒是成長中的人，為人處世不像大人那樣的成熟老練，在他們的身上或多或少都會出現各種各樣的錯誤，他們需要老師引導、幫助、教育。從這個意義上講老師只是聞道在先、在社會上起步早點的人。教書育人、糾偏正錯、引導幼兒健康成長是老師的神圣職責，而不是額外負擔。作為老師一定要謹慎言行，切莫以自己的經驗和興趣，妄加評判，特別是不要把幼兒的創造精神和特殊的愛好特長當作幼兒的缺點或者錯誤進行評判。我們應看到幼兒是成長中的人，不僅會有缺點和錯誤，而且還可能會反復甚至是多次反復這樣或那樣的錯誤。教師對幼兒的錯誤一定要學會容忍，多做深入細致的工作。
3.幼兒是學習的主體，是具有能動性的教育對象
幼兒是受教育的對象，這是由學校的使命和在教育過程中教師與幼兒的關系決定的。學校教育是有計劃、有目的、有組織地培養人的社會活動，由教育者按照一定的教育目的、具體的教育對象和特定的教育場景來選擇教育內容，組織教材和教學活動，并采取一定的教育方法來對幼兒施加影響。與環境對個體自發的、零碎的、偶然的影響相比，學校教育對幼兒的成長起著主導作用。但幼兒在教育過程中并不是對教師完全盲從，而是具有在教育活動中的主觀能動和自我教育的可能性。
4.幼兒是完整的個體
在長期的幼兒教育工作中，有些老師重智育輕德育，重做事輕做人，重理論輕實踐。在這些教師頭腦中，幼兒并非獨立的個體，而只是片面的學習機器。以這種觀念和方式培養出來的人無疑會有很大的缺陷。因此，教師必須意識到幼兒是獨立的完整個體，這是對幼兒進行素質教育的正確出發點。而幼兒的素質包含思想道德素質、社會文化素質和生理心理素質，缺一不可。我們應該對幼兒毫不猶豫地堅持全面發展的教育。
綜上所述，何為“育人為本”，其基本含義就是：它是一種對人的主體作用與地位的肯定;它是一種價值取向，強調尊重人、解放人、依靠人和為了人;同時它也是一種思維方式，就是分析和解決一切問題時，既要堅持歷史的尺度，也要堅持人的尺度。“育人為本”的幼兒觀，即以幼兒作為發展的核心，承認幼兒是學習的主體，每個幼兒都有自己的潛力，幼兒是完整的個體，要充分尊重、關心、理解每個幼兒，根據幼兒的不同特點，教育和引導幼兒學習、生活，幫助他們健康成才，從而為他們一生的發展奠定堅實的基礎。
(二)“育人為本”教育思想的主要目標
育人為本的教育思想，把教育與人的幸福、人的價值、人的尊嚴、人的需要、人的全面發展和人的終身發展有機聯系起來，以現代人的精神塑造人，以全面發展的廣闊視野培養人。
1.堅持德育為先
把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。
2.堅持教育以促進人的發展為本
以實現人的全面發展為終極目標。以人為本的教育發展觀改變了傳統教育中只重知識傳授，而忽視人的能力和人格培養的傾向。
3.堅持學校以育人為本，以學生為主體
讓學校成為學生幸福成長的學習樂園。以育人為本，以學生為主體，就是要堅持一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。
4.堅持辦學以人才為本，以教師為主導
讓學校成為教師幸福工作的精神家園。教師隊伍建設是學校教育發展的核心。教師既是管理的對象，又是管理的主體，更是管理的主人。以教師為本，充分調動廣大教師的辦學積極性和創造精神，既是以人為本管理的
基本原則，也是辦好學校的重要因素。
5.堅持尊重個性和承認差別
辦好適合每個學生成長需要的教育。堅持育人為本，要求在教育發展中既要尊重教育規律，更要尊重學生成長成才規律。讓每個人都有機會獲得優質的教育，同時充分考慮不同孩子的個性發展需求。
把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，為每個學生提供適合的教育。
6.堅持教育為人民服務的宗旨
努力辦好人民滿意的教育，讓教育發展的成果惠及全體人民。從根本上說，教育為人民服務，滿足人民需要，就是要通過發展教育，大力促進教育公平，保障人民享有接受良好教育的機會，既滿足人民日益增長的接受優質教育的需求，也滿足人民選擇教育的需要。要不斷提升學校辦學水平，辦出適應不同學生個性發展需要的教育。
7.堅持以終身學習理念引領學校教育改革
構建靈活開放的終身教育體系，努力做到學歷教育和非學歷教育協調發展、職業教育和普通教育相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接，搭建終身教育的“立交橋”，為努力形成全民學習、終身學習的學習型社會奠定堅實基礎。
(三)“育人為本”促進“人的全面發展”的實現途徑
1.我們要用全面的眼光看待幼兒，體現出幼兒的主體地位
既然要用全面的眼光看待幼兒的發展，那么我們就不能孤立地、片面地只強調某方面的發展，忽視人的全面、整體、和諧發展。作為教育工作者，我們要善于發現幼兒的優點，盡可能地去鼓勵幼兒發揮自己的強項和優點;我們要盡可能地去關懷學習后進生、困難生。在教學實踐中要杜絕只重視智育而忽視德育、體育的片面做法。充分尊重幼兒的主體地位，就要求教育、教學活動的組織要尊重幼兒的感受。我們要調動幼兒的積極性，鼓勵幼兒的創造性。
2.我們要公平公正地對待每一個幼兒，不因性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視幼兒
因此，我們需要做到以下幾點：
(1)努力學習，提高自身各方面的修養。作為一名教師，先要有寬闊的胸懷和高度的使命感，這也是對自己和對他人公正的前提要求。同時教師也要有堅持正義的勇氣和較高的教育技能素養，這就要求教師要通過不斷地學習來提高人生修養和教育修養。
(2)平等地對待幼兒。平等的對待幼兒正是現代師生觀所要求的重要內容。教師要明確，老師與幼兒在教育實踐活動中的教與學雖說是制度上的授受關系，但是在人格上是一種完全的平等關系。
(3)愛無偏頗，一視同仁。作為教師不能以自己的私利和好惡為標準處理師生之間的關系，應當給所有幼兒平等的學習機會。我們的教育應該面向全體，而不是少數幾人。
(4)實事求是，賞罰分明?，F代教育出現的一個問題就是：應不應該對幼兒實施懲罰。有些人反對懲罰，認為那樣會傷害幼兒心理健康。而大多數人認為教育的懲罰并不是目的，在一定情況下它同獎賞是一樣的，都是用來促進受教育者成長。賞罰本身往往是次要的，幼兒在意的主要是賞罰所體現出的教師對他們的評價。
(5)面向全體，點面結合。這主要是指教師如何在個別教學和集體教學中做到教育公正，這也是一個教育機會均等的問題。做到因人制宜，因材施教，不耽誤每個孩子的發展，這才是一種實質上的公正。教師要把握好公正的度，不能夠丟下大多數幼兒去抓所謂的“重點生”，這樣的行為違背了教育的全體性，也違背了教育的公正性。
3.尊重、熱愛幼兒
幼兒和老師都有自己的人格，都是相互平等的。
(1)尊重幼兒的人格，更全面地理解幼兒。尊重幼兒就要尊重他們的個性、愛好、隱私，給他們以自由發揮的空間，讓他們做出屬于自己的選擇。培養幼兒愛動腦筋的習慣，并養成開朗、樂觀地對待生活的心態和性格。
(2)關心幼兒、信任幼兒。教師要從德、智、體、美、勞等全方面關心幼兒，使幼兒在教師的信任和期待中，體驗到人的尊嚴。
(3)對幼兒的“愛”和“嚴”要把握好度。教師在對幼兒實施教育過程中，除了愛還要嚴。俗話說“教不嚴，師之惰”，沒有嚴格的要求也就沒有真正的教育，教師要把嚴格的要求和對幼兒的熱愛緊密結合起來。
4.因材施教，促進幼兒的個性發展
“世上沒有完全相同的兩片葉子，正因為如此，世界才變得精彩。”幼兒個體之間的差異客觀存在，否定這種差異就是否定幼兒的發展。所以，教師要從幼兒的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學實踐，使每個幼兒都能揚長避短，獲得好的發展。教師應該做到：
(1)要深入了解幼兒的個性特點和內心世界。貫徹“育人為本”的幼兒觀要求教師在實施教學活動中堅持“因材施教”的教學原則，進行有差別的教學。
(2)承認客觀年齡差異，進行分層次教學。每個幼兒在各個年齡階段有不同的特點，即使在同一年齡層的每個人，他們都有自己的特殊性。教育應因人而異，區別對待，分層教學。
(3)尊重差異，實施教學多元化。我們要寓“育人為本”于豐富多彩的活動中?；顒邮菢淞⒑吐鋵嵱藶楸镜挠變河^的有效載體?；顒蛹纫问蕉鄻?，又要生動活潑;既要有娛樂性，又要有學術性;既要有時代性，又要有創新性。學校要開展各種課外技能活動，發揮幼兒其他方面的興趣特點，促進幼兒全面的素質發展。
5.樹立為幼兒發展服務的意識
“育人為本”的幼兒觀強調教育以服務幼兒的全面發展為前提，為每個人全面發展而服務，為發掘每個人的潛能和創造力而服務。因此，教育工作者應該了解幼兒的心理變化和認知特點，為幼兒的終生成長提供好的、優質的條件。主要體現在四個方面：先，服務于幼兒的身心，提高他們的身心素質。其次，服務于幼兒的學業，提高他們的知識理論水平，掌握一定的技能。
再次，服務于幼兒的生活，創設優良的學習環境。最后，服務于幼兒的終身發展，使教育成為促進幼兒可持續發展的手段，增強幼兒面向未來的適應能力。同時，山東國康gk兒童綜合素質發展評價系統主要是(A-E型)，兒童綜合素質測試儀以其操作簡單、界面設計新穎；語言自動提示；超聲波技術、測量準確等優勢受到廣大醫生、家長的認可。
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